Studenti con esigenze di compensazione educativa

Gli studenti con esigenze di compensazione educativa costituiscono uno dei diversi gruppi di studenti che richiedono un sostegno specifico nella loro formazione.
Studenti con esigenze di compensazione educativa

Ultimo aggiornamento: 13 ottobre, 2022

La necessità che l’attenzione alla diversità faccia parte della progettazione del processo di insegnamento-apprendimento è un tema sempre più generalizzato e socialmente condiviso. Tra le molteplici difficoltà che gli studenti possono presentare vi sono le esigenze di compensazione educativo (ANCE). Tali esigenze stanno diventando sempre più frequenti nelle nostre aule.

Detto questo, chi sono questi studenti? Perché è importante che a livello normativo siano riconosciuti come un gruppo in più con esigenze di supporto educativo all’interno del sistema educativo? Continuate a leggere e scopri perché è necessaria l’attenzione agli studenti con esigenze di compenso educativo.

“L’educazione aiuta una persona a imparare ad essere ciò che è capace di essere.”

-Esiodo-

Chi sono gli studenti con necessità di compensazione educativa?

Al fine di garantire il principio di uguaglianza nell’istruzione, le pubbliche amministrazioni sono responsabili dello sviluppo di azioni di natura risarcitoria per quegli studenti che si trovano in una situazione sfavorevole.

compensazione educativa

Ebbene, c’è un rapporto diretto tra rendimento scolastico e realtà socioeconomica della famiglia, che chiede di combattere le disuguaglianze educative attraverso misure compensative.

Pertanto, tra gli studenti con un bisogno specifico di supporto educativo, troviamo diversi gruppi: studenti con elevate capacità intellettive, studenti con bisogni educativi speciali, studenti con disturbo da deficit di attenzione e iperattività (ADHD), migranti, ecc.

Fino a poco tempo, alcuni di questi gruppi non erano considerati dalla legge come studenti bisognosi di supporto educativo. Questo è il caso di ragazzi e ragazze con ADHD. Pertanto, ciò ha ostacolato l’attenzione educativa di questi studenti.

Tra questi vi è il gruppo di studenti che presentano una serie di bisogni di compenso educativo, che li portano a trovarsi in una situazione di disagio socio-educativo per l’appartenenza a minoranze etniche e culturali o per fattori sociali, personali ed educativi.

In altre parole: a seconda della situazione in cui si trova lo studente, l’attenzione educativa di cui ha bisogno sarà diversa a seconda delle seguenti circostanze di compenso educativo:

  • Incorporazione tardiva nel sistema educativo spagnolo. Questo crea bisogni educativi.
  • Condizioni personali, geografiche, sociali e culturali speciali.
  • Difficoltà di inserimento educativo.
  • Divario scolastico significativo. Con due o più corsi di differenza tra il livello di competenza curriculare che lo studente incontra e il livello in cui è o sarà a scuola.
  • Scolarizzazione irregolare.

“Si considerano studenti con bisogni educativi compensativi coloro che presentano difficoltà nell’accesso alla scuola per il fatto di trovarsi in una situazione sfavorevole, derivante da circostanze sociali, economiche, culturali, etniche o personali”.

-Lo psicologo sociale Jasone Mondragón Lasagabaster-

Quali sono le metodologie migliori per promuovere l’inclusione di questi studenti?

Attualmente, esiste un’ampia gamma di metodi di insegnamento diversi che promuovono lo sviluppo di pratiche inclusive. Tra queste spiccano le cosiddette metodologie attive, che garantiscono la partecipazione di tutti gli studenti. Inoltre, includono anche le persone con bisogni educativi.

L'istruzione speciale mira anche alla ricreazione.

In questo senso, come affermato nel II Piano per l’attenzione alla diversità nell’educazione in Castilla y León, troviamo opzioni metodologiche che incoraggiano e promuovono l’interazione, la creazione, la metacognizione e persino l’impegno sociale. Ad esempio, apprendimento cooperativo, apprendimento basato sui problemi, pensiero di routine e apprendimento dei servizi, tra gli altri.

D’altra parte, i metodi di insegnamento inclusivo in classe devono essere utilizzati trasversalmente in tutti gli aspetti della vita scolastica, in modo che tutti gli studenti, indipendentemente dalle circostanze, possano accedere all’istruzione che meritano.

“L’educazione inclusiva non è una metodologia, né un principio, né un valore. L’educazione inclusiva è un diritto umano a vivere, imparare e svilupparsi”.

-Enrique Galvan-

A proposito di studenti con esigenze di compensazione educativa

In sintesi, si conclude che, per offrire un’istruzione di qualità, rispettosa dei diritti di equità e di inclusione degli studenti, è necessario contemplare e inserire l’attenzione degli studenti con bisogni educativi compensativi in qualsiasi tipo di progettazione didattica.

Pertanto, è necessario che le autorità educative riconoscano questa popolazione. Tutto questo al fine di fornire ai docenti le risorse e la formazione specifica per sapere come rispondere a queste esigenze e poter garantire un’adeguata inclusione nel centro accademico.

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  • Barba, J. N., de Educación, C., & de Murcia, C. LA COMPENSACIÓN EDUCATIVA: MARCO, REALIDAD Y PERSPECTIVAS. https://enxarxats.intersindical.org/nee/CE_marco.pdf
  • Guijarro, R. B. (1990). La atención a la diversidad en el aula y las adaptaciones del currículo. Desarrollo psicológico y educación, 411-438. http://academiadeletras.gub.uy/innovaportal/file/104232/1/la-atencion-a-la-diversidad-en-el-aula-blanco-1.pdf
  • Lasagabaster, J. M. (2010). Características del alumnado de compensación educativa de la Provincia de Alicante. International Journal of Developmental and Educational Psychology, 3(1), 67-76. https://www.redalyc.org/pdf/3498/349832326006.pdf
  • REAL DECRETO 299/1996, de 28 de febrero, de ordenación de las acciones dirigidas a la compensación de desigualdades en educación.
  • RESOLUCIÓN de 17 de mayo de 2010, de la Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa, por la que se organiza la atención educativa al alumnado con integración tardía en el sistema educativo y al alumnado en situación de desventaja socioeducativa, escolarizado en el segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Obligatoria.
  • ORDEN EDU/352/2019, de 5 de abril, por la que se resuelve el procedimiento de selección de los centros educativos participantes en el Programa 2030, para favorecer la educación inclusiva de calidad mediante la prevención y eliminación de la segregación escolar por razones de vulnerabilidad socioeducativa, correspondiente al curso escolar 2019-2020